外国教育学家（五）

【卢纳察尔斯基】（１８７５-１９３３）前苏联政治活动家、教育学家。
　　十月革命后任俄罗斯联邦第一任教育人民委员和中央执行委员会所属学术委员会主席，曾对苏维埃政权的国民教育进行了详细阐述，并协助苏维埃政权建立新的国民教育制度。他重视教育在社会主义建设中的作用，强调经济与教育的联系，提倡平等教育，并十分重视劳动教育和综合技术教育。曾被称为"功勋卓著的老布尔什维克革命家，杰出的苏联社会主义文化建设者"。

　　主要教育著作有：《告人民书》、《告学生书》、《告全体教师书》、《卢那察尔斯基论教育与教养》、《卢那察尔斯基论国民教育》等。

【马卡连柯】（１８８８-１９３９）前苏联著名教育学家。

　　生于乌克兰一个工人家庭。１７岁开始当小学教师，曾任小学校长。从１９２０年起创办了高尔基工学团，全力从事流浪儿童和少年违法者的教育改造工作。１９２７年又组织并领导同一性质的"捷尔任斯基儿童劳动公社"。他认为，苏维埃的教育就是要为社会主义和共产主义培养新人，为此，教育学就应该研究教育的目的和达到这个目的的方法。针对教育对象，他坚持通过集体教育，生产劳动和纪律教育的教育思想，并提出了尊重与要求相结合的教育原则。

　　主张进行集体教育，他的集体教育理论，被概括为"在集体中、通过集体、为了集体"的教育体系。认为新事物对旧事物的胜利，集体对狭隘个人的胜利，共产主义道德对利己主义的胜利，是培养优良品德的途径。主张思想教育要与劳动教育相结合，劳动教育要与知识教育相结合，从而使脑力与体力统一发展。他坚持严格的纪律形式和个人自觉性的充分结合，并以此作为对学生进行纪律教育的基本原则。在先后１６年的特殊教育工作中，他倾注了大量的心血，取得了巨大的成功，对违法少年的教育实践和理论都做出了巨大贡献。

　　主要著作有《教育诗》、《父母必读》、《塔上旗》、《关于儿童教育的讲演》等，都收在《马卡连柯全集》（７卷本）。

【凯洛夫】（１８９３-１９７８）前苏联教育学家。

　　曾任《苏维埃教育学》杂志主编、俄罗斯联邦共和国教育科学院院长。认为教育源于劳动，对社会发展有很大的作用，他把智育、综合技术教育、共产主义道德教育、体育、美育、劳动教育等作为共产主义教育的基本内容；在教学形式方面强调教师在教学过程中的主导作用和课堂教学。
　　主要著作是《教育学》，书中集中体现了凯洛夫的教育思想，是当时苏联高等师范院校的教科书。

【维果茨基】（１８９６-１９３４）前苏联教育心理学家，在儿童心理和教育心理研究方面做出了重要贡献。

　　他认为教学大纲和方法，要符合儿童智力发展的水平，还对思维和言语以及概念形成等问题进行了研究，并制订了研究各种不同心理过程的新方法。
　　主要著作：《儿童心理发展问题》、《高级心理机能发展史》、《心理学讲义》、《思维和语言》等。

【皮亚杰】（１８９６-１９８０）瑞士儿童教育心理学家。

　　１９５６年他建立了"发生认识论国际研究中心"，对儿童心理学的研究产生了巨大的影响。他致力于儿童智力发展规律的创造性研究，认为影响儿童智力发展的四大因素是：神经系统的成熟、物质环境的经验、社会环境的影响及活动中通过自我调节而获得的主客观平衡，提出了儿童发展与教育的关系的观点。还认为教学不仅仅是儿童掌握知识、简单重复，而是促进儿童智力思维的能力，他的学说是世界各国强调教育中必须发展儿童智力的启发式教学的理论渊源。
　　主要著作：《发生认识导论》、《智慧心理学》、《从儿童到青年逻辑思维的发展》、《运动逻辑试论》。

【布鲁纳】（１９１５-　）美国认识派心理学家和教育学家，哈佛大学教授，该大学认识研究所所长。是２０世纪６０年代美国教育的改革者之一。

　　提出教学任务是使学生掌握基础知识，发展能力，教学内容是要把学科的基本结构教给学生。认为教材由该学科的专家、教师和心理学家共同准备，教学中采用新的教学方法--发现法，促进儿童智力的发展。
　　主要著作有：《教育过程》、《向一种教学论前进》、《教育的切合性》、《论教学的若干原则》等。

【苏霍姆林斯基】（１９１８-１９７０）前苏联教育学家。

　　出生于乌克兰一个贫农家庭。１７岁起当小学教师，后又接受了波尔塔瓦师范学院的函授教育，取得了中学教师证书。先后获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号，２枚列宁勋章、１枚红星勋章，以及俄罗斯联邦教育科学院通讯院士、苏联教育科学，院通讯院士称号。从１９４８年起直至逝世，他一直担任他家乡所在地的一所农村完全中学的校长。他主张教育就是要培养全面发展的、和谐的个性，强调德育、体育、智育、美育和劳动教育都非常重要，不可弃废。一生写的教育著作有４０多种，６００多篇论文。
　　主要代表作有：《和青年校长的谈话》、《帕夫雷什中学》、《学生的精神世界》、公民的诞生》、《把心灵献给儿童》、《给教师的建议》等。 资料来源：红旗出版社 北京伟地电子出版社 《家庭藏书集锦》 。