美育与素质教育

　　《中国教育改革和发展纲要》(以下简称《纲要》)，以及去年的全国教育工作会议和即将实施的《中华人民共和国教育法》(以下简称《教育法》)，强调了基础教育的重要战略地位和在教育工作中的优先发展地位，同时都强调，基础教育要从应试教育向素质教育转轨。这是因为基础教育能从根本上提高民族素质，为发展经济提供高素质的劳动大军，从而提高劳动生产率；能从根本上为社会主义精神文明建设奠定基础，改变许多地方仍存在着的不重视人类生存环境，无计划生育，封建迷信，赌博成风，以及不讲卫生等等陋习；同时，能为造就高水平科技人才和社会管理人才，提供良好生源。很明显，基础教育是"科教兴国"的基础工程。因此，中央提出把普及九年义务教育和扫盲作为近期教育工作"重中之重"的战略部署，又提出改革教育思想的指导方针。
　　基础教育经过17年的改革、发展，其进步和成就是有目共睹的。现在提出基础教育改革和发展的奋斗目标，以及我省要在1998年实现"两基"的目标，是基于46年来，尤其是17年来从中央到地方，广大教育界干部、教师共同奋斗所取得成绩的基础上制定的。从学校的教研工作和教学工作来看，当前要更多地在提高广大学生素质方面下功夫，从 " 面向现代化，面向世界，面向未来"的战略高度高瞻远瞩，思考问题，提高质量，实现从应试教育到素质教育的转轨。
　　
　　当前基础教育的现状，是否存在"应试教育"问题，柳斌同志在全国高中工作会议上做了较大篇幅的阐述，很全面。从学校工作来看，目前基础教育的主要问题是应试教育，这不是概念问题，而是现实存在，之所以有不同的看法，原因是多种多样的。据陈德珍同志分析，应试教育与素质教育有八个区别，主要的方面是素质教育面向未来，要求全面和谐发展，要求学得生动、活泼、主动。尽管不同点多，仍然也有其共同之处，应试教育中包含素质教育的因素，如文化知识方面就是两者共同的，且过去确也培养造就了几代人才。这种交互存在可能使部分同志对"转轨"不甚理解，或存有不同看法，这也不奇怪，就像现在还有同志希望再创福建高考红旗的辉煌那样，都是可以理解的，表达了希望提高教学质量，追求高分的愿望。
　　我们现在是从实际出发，而不是从概念出发，强调提高素质，这是教育思想的根本转变，也是基础教育全面贯彻教育方针，培养德、智、体等全面发展的基本要求。 德育工作是关系到教育的根本目的的问题。古今中外办教育，首先都是教会学生如何做人，做什么样的人，只不过提法不同、途径有差别而已。将德育放在首位，或政治方向放在第一位，古今中外没有例外。我们是公开提出，明确培养目标和教育内容。这是写入宪法的，《教育法》和《纲要》都做了规定的。
　　基础教育的德育，重在基础，分年级，有层次，有不同的具体要求，由浅入深，由具体形象到思想感情，由低到高，培养正确的人生观、世界观。在中小学阶段，有的德育内容是对终生起重要作用的，所以要从小抓起。几年来，我省建立了一批爱国主义革命传统教育基地，抓好教师队伍建设和德育影视教材建设，抓好青少年校外活动场所的建设，促进青少年健康成长，已经有很好的效果。多年来，从中小学学生守则、行为规范入手抓文明学校的建设，推出一批典型经验，也已初见成效。现在中小学、师范学校基本告别了脏、乱、差，进入绿化、净化、美化阶段。它们重视加强校园文化建设，引导校园文化气氛朝健康、高雅的方向发展。许多学校环境是当地最好的，在社会主义精神文明建设中起到了榜样的作用，对大环境优化作出了贡献。

　　当然，德育工作要求的是全面育人和发挥学科教育的主渠道作用。学科教育主渠道是德育工作的关键环节。全体教师为人师表，教书育人，是学校教育的基础。教师学高德高，为人师表，能影响学生一辈子。我们的教学研究工作，就其本身来说，是从事智育的，包括政治课、思想品德课在内，也是以传授知识为主的。传道、授业、解惑是一个整体，但比较大量的工作是授业、解惑，在授业、解惑中培养学生成人，以至于成才。 当前城镇学校在高考压力下，总的来说，教学要求偏高，而对基本知识、基本技能重视不够，终生受益的基本学识和能力学得不够扎实，在解题技巧、方法方面虽然花了大量工夫，但成效难说。各学科培养本专业接班人的倾向高于提高整体素质的倾向。
　　基础教育，顾名思义，是人生的基础，也是各类教育的基础，是既为民族又为个人打基础的教育。因此，在学科教育方面也是应该重在基础，既要重视基础理论知识，包括基础的实验技能，也要重视理论联系实际。 智育是直接关系到"科教兴国"战略的大事，要加强教学研究，提高学生文化素质。 美育具有全面性，它存在于人类社会的各个方面，也贯穿于人的整个一生。美育具有形象性，是通过具体可感、生动鲜明的形象来进行的，使人感受、欣赏、理解美的事物，引起一种直觉性的反应，易为人们接受，从而达到感染、陶冶、教育人的目的。美育具有愉悦性。在审美实践中，人们得到愉悦和满足，在美的享受中使人们情感得到净化、心灵得到美化，即所谓"寓教于乐"。

　　美育还是一种情感教育，是一种直接诉诸于人、作用于人的情感教育，是一种借助于美的形象，以陶冶人的情感为目的的教育。
　　美育作为培养全面发展人才、提高人的全面素质和精神境界，以及治国安邦、移风易俗的一种特殊的教育手段，其作用是不可低估的。为了加强美育，在高中开设艺术欣赏课，这不仅是从教育功能上考虑，从全面贯彻教育方针提出要求，也是针对当前社会文化市场的问题，从根本上改变青少年的文化情趣而采取的措施，它具有战略意义和现实意义。 现在的许多学者很重视美育在教育改革中的作用。
　　改革开放以来，我们从国外学到不少的科学的教学方法，但总的看来，仍未脱离灌输式的窠臼，其中有种种原因，最主要的原因是忽视了美育在现代教育中的重要作用。美育不能混同于一般的艺术教育，真正的美育是将美学原则渗透于各科教学的教育，它已不再是传授知识为主的灌输式教育，也不是鼓励学生自由发展的园丁式教育，而是一种兼顾知识和发展，旨在提高学生整体素质的融合式教育。
　　本世纪以来，世界各国的教育已经经历了由灌输式发展到园丁式，再由园丁式发展到综合式的三次变化。所谓园丁式教育，就是教育者像一个园丁，其职责和任务，就是创造条件，让学生的潜能按照其内在规定的程序发挥和发展出来。此处的"发展"主要是指人的智能的发展和挖掘。园丁式教育的关键，是为学生的发展提供一种轻松、自由、美好、和谐的环境，让他们在这种环境中得到大量创造"有用的"和"美好的"事物的机会。这样，学校不再是一个专门给学生灌输知识的地方，而是一个为他们提供创造和发展自己机会的地方。园丁式教育，是为学生提供发展其潜能的具有艺术和美学特色的教育。虽然园丁式教育克服了灌输式教育的诸多不足，但灌输式教育的许多弊病，如分科过多，缺乏整体性，只强调各学科的区别，未照顾到各学科之间的联系等缺陷，仍然存在。另外，园丁式教育后来渐渐地走向极端，过分地强调学生的自由表现，不重视对学生整体施教和整体发展的宏观调整能力。为了弥补这些缺陷，才有本世纪80年代和90年代世界各国的综合式教育或融合式教育的试验和 设想。

　　融合式教育，一是指各科的融合，也就是说，每科教师在教学时，都必须有一种全局观念。自己教的一门课程，不管是语文、数学、英语，还是绘画和唱歌，都看成是同一整体的不同部分，使它以一种恰当的比例，与其他科目融合和交叉，以达到一种整体效果。经过这种融合之后，各科之间不再有明显的界限，但没有抹杀各科的个性的侧重点。二是指本国语与外语的融合。它的具体做法是，在学生最易于接受语言的年龄，采用两种语言融合在一起的双语教学，这种平行式双语教学的意义，不仅仅使孩子精通一门外语，更重要的是提高孩子的智力，因为通过使本国语和外语这两种差距较大的语言在学生的头脑中不断转换，学生的智力便频频得到操练，变得更加灵活，而且又反过来提高了学生学习母语和其他科目的理解能力和创造能力。三是指专业学习与真实生活内容的融合，这种"真实生活内容"主要有二：一是人与人之间的真实交流，另一是指用外语再进行的专业学习。这种学习方式同孩子 小时候同父母学习语言的情形是一样的。在孩子同父母的早期交流中，语言不能被单独突出出来，它只是被用来交流二者的所知、所想、所感、态度、欲望等等。学生在学校学习的各种内容，为这种"不露语言学习痕迹"的语言学习提供了一个更加有意思和更加有意义的基地。四是指美学与各科的融合。换言之，学校内各科教学，都把"美学法则"作为其灵魂，其总的是指将所传授的知识转换成种种艺术的形象和活动，把以往死板的课堂教学转变成即席的和具有美学趣味的对话、歌舞、戏剧表演、诗歌朗诵、艺术设计和绘画等活动。
　　滕守尧在《北京大学学报》刊载的文章中指出，谁能把上述四种融合巧妙地运用于普通教学中，谁就把普通的教育转化成美的教育。这也是美育的真实含义。 美育对于德育、智育、体育有着特殊的辅助作用，因而它在全面发展、提高学生素质中有着独特的功能。它具有重要地位，是教育的一个不可忽视的重要组成部分。所以，各学科都要研究美育，重视美育，在学科教学内容和方法的改革中，渗透美育，融合各学科之间的关系，为全面提高教学质量，提高学生素质以至提高全民族的素质发挥更大的作用。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(原载1995年第12期《福建教学与研究》)