"异步教学论"学习浅见　
　顺昌一中　梁声华 　　

　　通过学习湖北大学教育心理学教授黎世法所创立的"异步教学论"，回顾对照自己的教学实践，感到这对打破传统教学的旧框框，大胆解放思想，不断更新陈旧的教学观念，坚持教学面向大多数学生，大幅度提高教学质量，因地制宜，努力探索符合县情、校情、班情的最优教法与学法，无论从理论上，还是实践上，都有着重要的启示。 　　
　　"异步教学论"强调要将培养学生的自学能力，发展学生的智力的任务摆在工作的首要地位。要求把全部的教学工作转移到提高学生的自学能力，提高单位时间的教学效益为中心的轨道上来，提出必须把学生学习的智力的过程。这样，才能有力地促使学生掌握具有高效能的知识和技能；更好地培养学生的自学能力，不断发展学生的智力。同时也为教师的主导作用指明了正确的方向，使教师的工作更加科学化。因此，把培养学生的自学发展学生的智力摆在学校教学工作的首要地位，正是反映了科学的教学过程的客观规律，又是改革学校教学工作的出发点和归宿。以往我们在教学过程中，只重视给学生传授知识和技能，忽略了对学生能力的培养和智力的开发，常常出现"高分低能"、"低分低能" 、"知少能差"的不良状况。今后，我们应该吸取教训，正确处理传授知识和技能与培养能力间的关系，突出培养学生的独立学习和独立工作的能力，适应四化建设对人才培养的需要。
　　"异步教学论"不是闭门造车，凭空想象出来的。它是以马克思主义的哲学和关于人的全面发展的教育思想为指挥，以实践是检验真理的唯一标准为原则，以中学生学习书本知识的科学认识过程及其体现出来中学生的学习心理规律为依据。通过广泛认真调查，深入分析研究，大量布点实验等艰苦探索的过程，逐渐完善发展建立起来的。他本着实事求是的科学态度，从调查中学生的学习情况入手，学生的学情是建立科学的教学理论的基础。众所周知，不了解中学生的学情，也就搞不好中学的教和学。中学生的学情，就是中学教师应如何教，中学学生学习书本知识的千差万别的情况，而是中学生学习书本知识的科学认识过程。这种科学认识过程。这种科学认识过程，只能存在于学习效率高的中学生的学习实践中。因为他（她）们的优异学习成果，证明了他（她）们的认识过程是很有效的。因此，提醒我们每个教师，必须善于及时发掘、总结、推广优秀学生的学习经验，做到以点带面，全面开花，为大面积提高教学质量服务。 　　
　　"异步教学论"的本质特征，就是要求学生自己掌握自己的学习命运，做学习的主人。并以科学的思维方法去武装教师和学生，使教师从沉重无效的教学劳动中解放出来；使学生学得生动活泼；富有创造性；高质量地掌握中学阶段的基础知识和技能。那么，怎样才能使学生真正成为学习的主人呢？关键在于充分发挥教师在全部教学过程中的主导作用。从学生的实际出发，分类、分人进行有目的、有计划地具体因材施导。让学生掌握学习规律，学会独立地用科学的学习方法和思维方法，主动积极地去获取知识与技能和发展认识能力。衡量一个学生是否成了学习主人的主要标专，是看这个学生是否具备了与其年龄阶段相应的思维能力。因为思维综合性的自学能力的核心。一个学生没有一定的思维能力，面对学习问题就会束手无策，也就无法成为学习的主人。因此告诉我们教师：一定要坚信学生，在教师的指导下，着重培养与其年龄特征相应的思维能力，充分发挥学生学习的主动性、积极性，是完全可以把自己的学习搞好的。
　　"异步教学论"是将个别教学、分类教学和全体教学统一在一个教学过程中进行，以个别教学为基础的一种教学方式，它是对同步教学的否定，是对个别教学否定之否定。也就是说，是在综合个别教学和同步教学的优点，扬弃两种教学弊端的基础上，从现代社会发展对人的素质的客观需求出发，而提出的一种现代社会的科学教育方式。它的核心内容是：实现学生学习的主体化，充分发挥学生学习的积极性；实现教师教学的异步化，充分发挥教师的主导性，进而把学生学习的个体化和教师指导的异步化有机地结合起来。也就是将学生的六步学习（即：自学→启发→复习→作业→改错→小结）与教师的四步指导（即：提出问题→启发思维→研讨学习→强化学习）有效地统一起来，对学生的自学进行宏观和微观的异步指导。

　　过去我们在处理教与学间的辩证关系，主要存在两个问题：
　　一是不能正确处理教与学间的辨证关系，把教师的主导作用与学生的主体作用对立起来，有的把教师的主导作用变成包办代替作用。有的把学生的主体作用，变成离开教师指导下的放任式教学。其结果是，教学效果很差，教师的心血付之东流，达不到预定的教学目的。
　　二是不能正确处理以个别教学为基础，把个别教学、分类教学和全体教学三者有效地统一起来。往往教学出现千篇一律，无的放矢，缺乏针对性，无法满足好、中、差学生的学习要求，更谈不上调动他们的学习积极性。为了克服这些弊端，应该采取抓中间带两头，即既抓教学的普遍性问题，又抓教学的特殊性问题，因人而异进行具体施教。