授知　激情　导行　炼志
－－小学四种基本德育方法浅议
　　　福州台江区第五中心小学　林　娟 　　

　　德育是培养和塑造品德的教育，而任何一种品德其心理成分都包括知、情、行、意四种要素，与这四种要素相对应，德育方法也可分为授知-说理教育法，激情-情感陶冶法，导行-实际锻炼法，炼志-意志磨炼法四种，本文对这四种方法略作探讨。 　　
　　一、说更教育法 　　
　　指通过摆事实、讲道理，使小学生提高认识、形成正确思想观点的方法。要使学生提高思想认识，使学生遵守社会主义社会的各种规范，有正确的行为，首先要给他们讲清道理，使他们明白整理。说理教育法是真正解决为的思想认识问题的方法。无论运用哪一种德育方法，都离不开提高学生的认识，都离不开说理，所以说更教育法是最基本的方法。 但是说理教育法要取是预期效果，必须讲究科学，提高艺术性，为此要特别强调"三要"和"三忌"。 　　
　　"三要"指： 　　
　　第一要结合学生实际。我们教育的对象是儿童，为此说理首先要符合小学生的年龄特点和认知规律，运用适合儿童的说理方法。否则，理再真，论证再充足，儿童全然听不懂，同样达不到明理的目的。 　　
　　第二要多举一些生动有趣的例子，这样既能活跃气氛，又能使同学们从通俗的实例中领悟出深奥的做人道理。
　　第三要注意语言的幽默。幽默的语言，能活跃课堂气氛，激发同学们的兴奋点，吸引同学们的注意力，增强他们的学习兴趣。 　　

　　"三忌"指： 　　
　　第一忌讲大话、空话和套话。学生不需要"冷冰冰"的真理，说理决不能变成为"空洞干瘪的说教"。忌讲大话、空话、套话，这是就说理教育的内容而言，就说理教育的语言而言，要忌平铺直叙，平淡无味，因为那样会使学生感到乏味和困倦。
　　第二忌讽刺、挖苦。说理教育贵在以理服人，而不是以势压人，所以无论是讲解、谈话，还是讨论，教师都要以平等的态度参与到教学中去。切不可以势压人，板着面孔进行说教，语言刻薄、讽刺、挖苦对学生是一种"精神虐待"。
　　第三忌盲目性。说理教育要求教师事先"备课"，每次说理教育都要事先想一想，做好准备，而不是张嘴就侃，要使说理教育人耳入脑，一定要认真做好准备。 　　

二、情感陶冶法 　　
　　指利用教师的爱和各种情境中的教育因素潜移默化地培养学生良好品德的方法。情感陶冶法不同于说理教育法，它既不向学生传授系统的道德的知识，也不对他们提出明确的要求，既没有带强制性的措施，也"立竿见影"之功效，而是寓教于情境之中，耳濡目染，心灵感化，潜移默化，产生深远的影响。 　　
　　情感陶冶包括： 　　
　　第一人格感化。情感具有强烈的感染性，小学生的情感又有易受感染的特点。这种感染首先是来自教师自身思想感情的高尚。常言道："德高为师，身正乃范"。教师应以自己的高尚品德、人格，以及对学生真挚的爱和深切期望来触动、感化学生。 　　
　　第二环境陶冶。俗话说："触景生情"，人的情感是在一定的情境中，一定的场合下产生的直觉的情绪体验，是由某种情景的感知而引起的，当人进入某一特定的情景时，便自然产生与之相伴随的情感。为此，学校必须尽可能创造良好的环境和氛围，包括校园环境、校风，教室、宿舍环境、集体舆论，人际关系等使学生"如入芝兰之室"，自然而然地受到熏陶。 　　
　　第三艺术陶冶。扬美辅德能够有效地增强德育的感染力，美具有育德的功能。好的音乐、美术、舞蹈、诗歌、影视等，不仅给学生以美的感受，而且能熏陶他们的热情，净化他们的心灵，这是美育与德育相映生辉的效应。 　　

三、实际锻炼法 　　
　　指有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。实际锻炼不仅可以加深认识，培养情感和坚定信念，对于学生养成知行结合，言行一致的好品德、好作风具有特殊的意义。小学生德育不仅要提高学生的道德认识，激发学生的道德情感，更应在各种社会实践活动中加强行为训练，反复强化，使道德行为发展成为具有一贯性、稳定性的习惯。实际锻炼方法就是培养和训练学生道德行为习惯最有效的方法。 　　
　　实际锻炼法就其类型而言，主要包括： 第一行为练习。如讲卫生、讲礼貌等文明行为习惯的养成通过反复的练习，学校的种种规范和制度（如《小学生守则》、《小学生日常行为规范》）等是行为的标准，必须要求学生认真遵守和执行，直到符合要求养成行为习惯为止。 　　
　　第二委托任务。即教师或学生集体委托学生个人去完成一定的工作任务。由于小学生具有强烈的向师性和集体荣誉感，他们非常乐意执行教师或集体委托的任务，所以这是锻炼学生行为习惯的一种好办法。 　　
　　第三组织活动。即有意识地组织学生参加与教学内容相结合的活动及劳动、课外活动、社会实践活动等，使学生经受多方面的行为锻炼。 　　
　　行为锻炼法就其要求而言，要强调： 　　
　　第一要在"养成"上下功夫。即要坚持反复训练，反复的行为实践会使学生形成一种行为定势，如过马路，不用多想就会习惯地走人行横道线；看到升国旗，不用思索就会立正、敬礼。 　　
　　第二要做榜样示范。既教师一定要以身作则，说到做到，凡要求学生做到的，教师自己身体力行，做学生的表率。 　　
　　第三要积极强化。强化有外在和内在两种，外在强化通过检查、评比进行；内在强化通过自我评价进行。教师对做得好的学生要及时表扬，对做不好的学生则耐心疏导。 　　

四、意志磨炼法 　　
　　指创设一定的困难情境以磨炼学生道德意志的方法。道德意志是克服道德实践困难，调节道德行为的精神力量。小学生意志力比较薄弱，他们常常不能有效地控制自己的行为方向，独立性、坚持性、受挫力比较差，容易受到外界因素的影响，所以对小学生进行道德意志磨炼也就显得特别重要。 　　道德意志磨炼旨在培养和提高小学生的道德意志品质，其内容包括：自觉性、果断性、坚持性、自制力。自觉性指小学生对自己道德行为的正确性和重要性有明确而深刻的认识，从而自觉地去行动，以达到既定的目的，与自觉性相反的是盲从性，盲目地受他人的暗示和影响。果断性指善于迅速地辨明是非，坚决地采取决定和执行决定的品质，与果断性相反的是轻率和优柔寡断。坚持性指学生在道德行动中坚持不懈地克服困难的品质，与坚持性相反的是动摇性，偶遇挫折便望而却步。自制力指人控制、支配和约束自己的能力，易冲动、意气用事，不能律己等是缺乏自制力的表现。 　　
　　一般来说，道德意志的培养总是结合道德认识、道德情感、道德行为的培养进行的。为此，教师在说理教育、情感陶冶、指导实践的过程中，应该有意识地渗透各种意志品质的训练。 磨炼意志要求严格当先，教师在对学生讲明道理并提出了相应的行为要求以后，接着最重要的便是严格的管理和训练，这种严格的管理的训练不仅磨炼学生意志，而且能使学生的道德行为发展成为具有一贯性和稳定性的习惯。 　　
　　要经常创设具有一定难度的道德情境，交给学生一些需要经过很大努力才能完成的任务，这是因为意志总是跟克服困难，做出努力相联系的，学生战胜的困难越大，做出的努力越多，就越能锻炼和提高自己的意志。 　　
　　正如知、情、行、意四种因素是相互联系相互制约的一样，上述四种方法也是相辅相成，相互渗透的关系，为此，任何一种方法的运用都应注重发挥其整体效益。