师资——民办教育发展的宝贵资源
福州华伦中学校长　戴俊

　　人们常说，一所好学校必定有一个好校长和一批好教师，换句话说，一个名校长和一批名师可以创出一所名牌学校。 这种说法适用于民办学校吗？回答应该是肯定的，并且有过之而无不及。因为社会的普遍认定和民众的直观标准本身就是衡量民办学校的一把重要的尺子，也就是说教育市场的风向标已成了民办学校前进的帆。显然，切实加强民办学校教师队伍建设决不是一句装门面或走过场的话，必须有它实实在在的内涵。在此，本人仅就这个问题作一些思考。

　　一． 当前民办学校在教师任用上的误区
　
　　谈到这个问题，也许我们不难发现，为数相当民办学校在教师任用上存在趋同性，而这个趋同性恰恰是一个误区。

　　1. 偏向于聘用离退休教师，教师队伍老化，缺乏活力。诸多民办学校欣赏有名望的老教师，自有道理。因为绝大多数的老教师经验丰富，治学严谨，敬业爱生，为人清正，他们是教育战线上不可多得的一支重要力量。凡事都有两面性。老教师比例过大，导致教师队伍老中青比例失衡，形不成梯队结构，缺少互补和承接，师生之间沟通的难度增大，学校各项工作和活动的开展受到局限，整个学校的发展也就潜伏着危机。

　　2. 教师流动频繁，稳定性较差。民办学校没有铁饭碗可端，这里的教师享受不到公立学校教师的医保、住房基金等福利待遇，而且随时还有被解聘的可能性，他们能无后顾之忧吗？他们能见好不跳糟吗？因此，民办学校往往是一些人为了生计而暂时栖身之地。在这样的情况下，表面上看损失最大的是学生，他们被迫着要去不断适应新面孔的教学。实质上，学生学习受到障碍，质量下降，学校行情指数马上跟着直线下跌。

　　3. 学校和教师是雇佣关系，教师缺乏主人翁思想。教师流动性大本身就体现了他们是学校的匆匆过客，怎么有可能从长计议去参与学校的决策和管理呢？能够安心工作的教师，大多也只考虑与自身利益有关的事，少有关注学校的建设与发展。况且，一些民办学校体制和机制还不很完善，工会和教代会组织也不够健全，无法向教师提供一个民主管理学校的平台。

　　4. 对教师重使用，轻培养，教师积极性不能得到充分发挥。指责民办学校不重视教师的继续教育和人才培养，是不公平的，因为民办学校有它自己的苦衷。教育投入是要讲收益的，教师何去何从若是没有定向，又有谁愿意把有限的教育资金耗费在一个未知数上呢？以这样的指导思想来看待教师的后续工程，似乎有理，实则眼光短浅。没有让教师感到事业有奔头，即使留得住人，也留不住心，更谈不上以校为家，爱生如子了。

　　造成误区的因素很多，决不是办学者的恣意所为，但是严重违背了办学初衷，因为它集中体现了一种急功近利的短期行为。没有保护和利用好教师这一重要教育资源，将会从根本上动摇办学基础。正是这样，一些民办学校始终无法步入可持续发展的良性发展轨道，甚至难以维系。

　　二． 师资状况与办学效应

　　“穷国办大教育”的国情催生了民办教育。民办教育从它呱呱落地的第一天开始，身上就有了鲜明的时代体征：随着社会经济发展潮起潮落。这就注定了它的承载物——民办学校必须面向社会，面向大众，也可以说面向教育市场。而这个教育市场已经悄悄然地从卖方市场向买方市场转变。民办学校可以选择受教育者，但最终是受教育者选择你，你必须打造品牌，稳定市场占有份额。

　　人们选择民办学校，可以不去在意它的场地大小，却无论如何不会忽视它的师资状况，与公立学校相比，在这一点上显得更为突出。这么说，师资状况与办学效应的因果关系客观上已经对应起来了，民办学校的兴衰存亡在很大程度上取决于是否拥有良好的师资。民办学校对师资的要求有它自身的特点：

　　1. 由学校的服务性质所决定。一般情况下，民办学校的家长和学生都会认为，他们是花钱买教育，是付出代价的。他们希望能够按照自己的需求得到满意的教育。为了实现这个希望，他们特别关注学校，特别关注教师，有时会理直气壮地对学校的教育、教学和管理提出意见，甚至批评。有偿服务嘛，这是很正常的。所以才会有人说，学生家长是民办学校的上帝。华伦中学提出“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的办学宗旨，实际上就是强化全体教师“一切服务于学生”的服务意识。能够让家长从心底里说出四个字：“花钱值得！”这个民办学校就大有希望了。

　　2. 由学校实施优质教育所决定。优质教育是相对于一般教育而提出的，它的含义和标准会随着时代进步而不断升级。目前来说，发展优质教育的路子正在积极探索之中。但是有一点是肯定的，民办学校要想脱颖而出，首先要考虑实施优于其他学校（包括公立学校）的教育，以此满足人民群众不断增长的教育需求。优质教育实施者的主体是教师，确切的说，是具有先进教育理念、较高思想政治素质和业务素质、良好师德的教师。这样的教师才是家长信任、学生欢迎的。

　　3. 由学校实施特色教育所决定。特色教育和优质教育是紧密相连的，二者你中有我，我中有你。但是它们还是有区别的，优质教育通过合理配置、积极开发和充分利用教育资源，即优化教育资源，以达到整体教育水平的新高度。而特色教育是某一方面的优质教育。以特色教育见长的民办学校有其得天独厚的优势，因而竞争力强，发展空间大。那么，对实施特色教育的教师相应要求也更高，除了德才兼备，还要有过人的专长。这就是一些民办学校为什么不惜血本招纳特才的缘由了。

　　4. 由学校实施差异性教育所决定。民办学校学生不像公立学校学生那样一统性强，他们个体差异较大，不仅表现在学习态度、学习方法和学习能力上的差异，还表现在认识水平、自主能力、合作能力和社会适应能力等方面的差异。作为教师，不能采用“一刀切”的教育模式，要以更多的爱心去包容学生的差异，坚持以人为本，充分尊重学生的个性发展，促进每一个人的进步和成功。华伦中学这样要求教师：“要关爱每一个幼小的心灵，尊重每一个独立的人格，教诲每一个孩子懂得自尊，激励每一个学生充满自信，帮助每一个学生充分发展，带领全体学生探索人生的成功之路。”从开始的“每一个”到最终的“全体”，这是华伦中学实施差异性教育的目标。

　　三． 加强教师队伍建设是民办学校的重中之重

　　从以上分析来看，良好的师资是民办学校长足发展的重要保证。

　　在这一点上华伦中学有着清醒的认识，办学以来始终坚持把加强教师队伍建设作为学校发展的重中之重。目前已经建立了一支结构合理、相对稳定、具有较高素质的教师队伍，这支队伍逐步进入良性循环。

　　在教师队伍的结构上，华伦经历了一个磨合期。与其他民办学校一样，办学初始阶段，离退休教师和依托的重点中学教师是华伦的两大主力军，他们为华伦创下了佳绩，打响了牌子。但是，华伦的领导没有因此而沾沾自喜，而是冷静地透过表面的辉煌看到潜在的危机。他们意识到，把办学的全部希望寄托于这两支主力军，是战略的失误。因为这两支主力军是华伦的“临时户口”，一旦有变，无疑是釜底抽薪。建立一支独立的、老中青比例合理的教师队伍成了华伦的当务之急。于是，每年华伦都招聘一批大专院校优秀毕业生，为学校的长远发展不断注入新鲜血液。青年教师比例逐年上升，现在已占教师总数的一半，整个教师队伍洋溢着青春气息，充满了勃勃生机。在老教师的传帮带之下，青年教师很快成长起来，成为教师队伍中的强劲力量。

　　每一位教师在华伦领导的眼中都是一块宝。识宝还须护宝，若不精心雕琢，这宝依然会晦暗失色。如何稳定教师队伍，提高整体水平，又成了华伦领导关注的焦点。“地位留人，事业留人，感情留人，待遇留人”，虽然是一句老话，却被华伦运作得有声有色，颇见成效。

　　1. 地位留人。华伦构筑了三个平台，把教师推向主人的上座，一是教代会，二是工会，三是一年一度教师评议领导、评议学校各处室的活动。这三个平台决不是虚拟平台，教师可以在这个平台上畅所欲言，直抒己见，大胆积极地参与学校的决策、管理和监督。每年教代会都是教师最活跃的时期，他们充分享受了民主权利，认真履行主人翁的职责，对学校的德育工作、教学工作、后勤保障工作、师德建设、规章制度、校园建设、近期和长期发展目标等方面以及工资调整、奖学奖教、社保医保等有关切身利益问题积极建言献策，提出议案几十条，甚至上百条。这些议案得到学校的高度重视，很快被整理分类送到领导层和管理层，为学校决策和管理提供有力的依据。几年来，学校相继出台了《华伦中学教职工工资调整方案》、《华伦中学师德规范》、《华伦中学教工奖励的若干规定》、《华伦中学教职工“社保”、“医保”实施办法》等一系列政策，无一不是教代会认真审议通过的，因此得到教师的一致拥护。华伦能够最大限度地维护教师的合法权益，保障教师的切身利益，还有谁会离它而去呢？

　　2. 事业留人。让我们先看一组镜头：刚满35岁的中青年教师被任命为校长助理；仅有4年教龄的青年教师被提升为年段长；10位离退休高级教师被聘为学校的特级教师，15位教师是上百名学生在全国、省市各学科竞赛中获奖的指导教师；38％教师荣获市、校先进教育工作者、先进班主任等荣誉，40％教师是名优教师“研究课”和青年教师“创优课”的获奖者，80％教师参加了省内外的各类培训，90％青年教师参加继续教育，获得高一级学历证书……这决不是垂手可得的好事，而是华伦教师自己打拼的成果。每年，学校都与教师签订“十项诚信承诺”，组织公开课和主题班会评比活动，开展家长和学生评议教师活动，等等，促进教师变压力为动力，充分施展才华，努力创造成功。华伦小小的天地竟让每一位教师干得有滋有味，不亦乐乎，他们打心眼里觉得有奔头、有成就，又有谁会轻言放弃呢？

　　3. 感情留人。这是个软环境问题。华伦领导向来重情，要求教师对待学生要“重情、善导”，领导对待教师同样也“以情感人”。学校致力于营造团结和谐、民主平等的人际氛围，领导班子之间、领导与教师员工之间一直融洽相处，彼此心情舒畅。领导经常深入教师中间认真倾听教师的意见和建议，了解教育教学工作，关心他们的思想和生活，鼓励他们为华伦多做贡献。尊重老教师，经常请他们为学校工作出谋划策，节假日探望慰问他们，请他们珍重身体，站好最后一班岗。关爱年轻教师，工作上安排老教师传帮带，生活上帮他们解决食宿问题，让他们站稳脚跟，迈好人生第一步。对于教师的缺点和错误，既不放任自流，也不轻易辞退，往往是严肃的批评帮助后，给予一个改正和补偿的机会，让他们看到前途和希望，树立信心，加倍努力。爱是双向的，华伦对教师的厚爱，换来了教师对教育事业的热爱，对学校和学生的热爱。

　　4. 待遇留人。民办学校待遇的高低直接关系到教师的去留。华伦一直是重视教师待遇的提高，在考虑教师切身利益问题上，牢牢把握了三个基本出发点：一是保证教师获得一定水平的工资收入，并且年年略有提高。办学以来多次进行工资改革，今年8月教代会还将审议新的工改方案，再次提高教师工资水平。二是不把目光锁定在工资收入上，还要尽力为青年教师提供福利保障，包括社保、医保和住房基金等。目前，已参照公立学校教师医保办法为青年教师申报医保和办理预留基金，对青年教师给予租房补贴。以后还要逐步为青年教师办理社保和住房基金，解除他们的后顾之忧。三是从长远考虑教师的利益。增加教师继续教育投资和各类培训投入，合理统筹教师的工作和学习，让教师充分享受再教育待遇。对于自费深造的教师给予鼓励和支持，并保留其职位。所以，教师能够放心地离岗学习，学后安心地回校工作。

　　华伦的追求是：“让每一位学生扬起希望的风帆，让每一位教师领教育的乐趣，让每一位家长享受成功的喜悦。”其中，“让每一位教师领略教育的乐趣”已经出现了生动的画面。其实，越来越多的民办学校已经把加强教师队伍建设作为学校发展的根本大计，华伦只是众多之一罢了。

2003年8月7日