小学写字教学之我见
福州实验小学 钱本殷(特级教师)

　　全国小学语文教学大纲明确指出，写字是一项重要的基本功，要重视写字指导，写字教学是语文教学的一个重要内容。然而，一段时间内，受"应试教育"的冲击，写字课存在形同虚设的现象，写字教学被"冷落"，研究甚少，所以从总体看，写字教学效果不佳。笔者认为写字能力是语文素质的重要体现，要重视研究提高写字教学效率的可行性措施。本文就写字教学问题，从"激趣""求精""灵活"这几方面谈谈看法和做法。
　　一、在"激趣"上想办法
　　一位教育专家说："兴趣常常来自诱发和感悟。"对小学生来说，写字相对是枯燥乏味的。因此，老师要根据儿童心理特点，在"激趣"上想办法。每逢接新班，我总是鼓足学生学习写字兴趣的风帆，使之"尚未下笔先熏陶"。我主要从如下几个方面激发小学生写字兴趣。
　　1．故事诱趣。根据小学生爱听故事的特点，我平时十分注意阅读和收集我国历代书法家献身书法艺术的故事，尤其注意收集名家勤学书法的轶闻趣事，在写字课上绘声绘色地讲给小学生听，学生往往兴趣盎然。这些故事不仅是激发学生热爱祖国书法艺术，激发学生民族自豪感和写好汉字的责任感的生动材料，而且是写字教学的调味品，是勃发学生写字的兴奋剂。
　　2．展览引趣。诚然，故事诱趣只是写字教育中的"说服"，常言说："道理不尽在言中。"要让学生乐于学习写字技能，"说服"还须加"看服"。　根据小学生学习活动中的直观性特点，老师要千方百计地营造学习的气氛。我指导和组织学生举办古今名家字帖与书法作品、当代少年获奖作品小型展览会，激发写字兴趣。展览会展出的内容，有毛笔的，也有硬笔的；有成册的，也有单幅的；有颜、柳、欧、褚等各种版本，也有隶、魏、集等各种书体。
　　小学生宛如走进书法艺术小宝库。他们兴致勃勃地议论着，翻看着，品评着、欣赏着……有的比比划划，有的询问老师，沉浸在书法艺术教育的氛图中。从效果看，这种参观展览的教育形式，融进了热爱文化遗产的思想教育、艺术教育和审美教育。这"看服"，不知要比空洞的说教好多少！
　　3．榜样激趣。无论哪个班级，都会有若干个书写较好的学生。根据小学生好仿效的特点，老师要善于发现、及时鼓励、大力扶植书写较好的苗子，并树立为书写方面的榜样，郑重地冠之以"班级写字能手"的美称，发给象征性的证书。这样的榜样近在身边学生可感、可信、可比、可学，因此，很有感召力，我每次上写字课时，有计划地让个别学生到"小榜样"身边去参观、"留学""拜师"求教，也让"小榜"去个别书写暂时还不如人意的同学那儿当小老师示范、"扶贫"。这样做，可收到事半而功倍的效果："树一个，带一片"，既可活跃课堂气氛，又能促进小榜样"锦上添花"，还能激发其他同学仿效、思进、勤学，形成你追我赶的生动局面。
　　实践证明，学生身上潜在的学习热情，老师只要善于"点"，就会燃烧起来。有些教师虽然本身书写不怎么样，可是能"巧借榜样来施教"同样取得"一花引来百花开"的良好效果。这种作法是很值得研究的。
　　综上所述，笔者认为写字兴趣的诱发与培养，旨在"酿造"一种良好的学习情绪，是不可忽视的教学手段，正如苏霍姆林斯基所说的："兴趣可以看作是学习的原因，又是学习的结果。正像兴趣是过去学习的产物一样，兴趣也是促进今后学习的手段。"

二、在"求精"上做文章
　　由于每天一节写字课只有10分钟，时间是有限的，而且学生维持注意力的时间也短，所以老师讲课一定要在"求精"上做文章。所谓"精"，一是教的例字要精当，二是教学语言要精练、准确。寥寥数语"画龙点睛"的教学语言，同样能够激发学生的兴趣，点燃学生求知的欲火，开启学生求知的心扉。
　　在写字课上，我大体安排四个主要环节：
　　精教--导悟-牵引--练写。
　　精教--教观察。观察形体特点(高低、窄宽、斜正等)，点画特点(位置、长短、角度、变化等)；教要点、讲难点；教规律、导方法等等。
　　导悟--悟道理。引导学生理性思维，让学生"知其然，亦知其所以然"。
　　牵引--触类旁通。老师精讲之后，启发学生进行类比联想思维，牵引出一组类似特点的字。
　　练写--学生实践试写，老师巡课，发现问题，及时纠正、点拨，学生再写。不求量多，但求写得准确、工整，再求自然、优美，有一定速度。
　　如：教"层"字，悟出左上包围右下的字，被包围的部件要稍向右边伸展的道理；牵引出运用于这一规律的"病""床""虎""厌""房"等一组字。
　　教"匈"字，悟出右上包围左下的字，被包围的部分要稍向左边伸展的道理；牵引出适用这一规律"句""匀""旬""勾"等一组字。
　　教"安"字，悟出中横要适当写长一些的道理；牵引出适用于这一规律的"幸""辛""善"'喜"等一组字。
　　教"左"字，悟出横短撇要长的道理；牵引出适用于这一规律的"在""存""尤""龙"等一组字。
教"禾"字，悟出撇下有横，撇要短而平的道理，牵引出适用于这一规律的"乘""秉""秀""舌""垂"等一组字。
　　如此等等，限于篇幅，不在此一一列举。
　　这样，老师一课教一点，且力求做到"立片言以居要"。教学语言简洁明了，学生入耳入心。"精教"，赐之以"网"，体现了教师的主导作用；"导悟"，激之以思，发展了学生的思维能力；"牵引"，举一反三，挖掘了学生的智力潜能；"练写"，持之以恒，强化了学生的技能训练。
　　简而言之，老师"精教"、善教，以精取胜；学生常学、巧练，乐此不疲，写字兴趣才能得以维持，写字教学才能取得预期的效果。

三、在"灵活"上下功夫
　　小学生好新鲜，倘若一个学期按一个模式上写字课，这无异于一日三餐只吃一种菜肴，天天如此，难免会吊胃口。因此，除了要不断变换上课"教练"的形式外，要求老师上写字课同样"要有磁性，即对学生要有磁铁般的引力，学生才会感到写字的乐趣，才会在享受中求知"，这就要在"灵活"上下功夫。
　　所谓"灵活"，首先是上课形式要活泼，注意常规中求变化。我常上的课型有如下几种：
　　指导课。以指导为主的课，这是"主食"。这样的课有讲有练，老师要教给书写的基本知识，培养观察能力和动手能力。没有指导而让学生放任自流地写，是达不到写字训练的目的的。
　　评改课。以评讲为主的课，老师选择有代表性的写字作业，用电教手段，让全班学生对照范字，进行评议，充分肯定写得好的笔画和字，也指出不足之处，而后要求学生动手把自己认为写得不准确或不美观的字，重新再练写。这样的课，看、想、议、评、写相结合，有动有静，课堂气氛非常热烈。
　　欣赏课。以欣赏为主的课，在老师指导下，观赏名家字帖、名家作品；欣赏全国各地同龄儿童的优秀作品(可发动学生做剪报，收集影印的作品)老师从旁做指点，让学生欣赏点画美、形体美、章法美，提高鉴赏和审美能力。
　　参观课。以参观活动为主的课，一是参观历届后校友优秀的写字作业和部分发表在报刊上的原件，二是参观本班学生经过一段时间训练后的优秀写字作业，三是参观语文作业本(目的在于引导学生把写字课上所学的写字技能，努力迁移到其他作业中，这是写字指导与训练的目的之一)。参观这样的优秀作业，既形象又直现，学生眼服、口服、心服，同时对同龄儿童又有思齐和促进作用。
　　竞赛课。以组织比赛为主的课，根据小学生好胜心强的特点，把竞争机制引进写字课，可以激"活"学生写好字的情绪。做法通常有两种：一是开展个人擂台赛，根据字的优劣，师生共同评出一、二、三等奖若干名，发给奖状，以资鼓励；二是开展小组团体赛，这有利于大面积提高书写水平。
表演课。以尖子学生表演为主的课，即让尖子生在投影仪前现场表演书写毛笔字和硬笔字，也可以请有进步的学生表演。这种表演可以让学生很清楚地看到运笔的过程，又可以起到以点带面的作用。
　　交流课。以交流经验为主的课，在老师的指导下，帮助尖子生或书写有明显进步的学生总结写字经验，利用写字课交流写好字的心得体会，借以提高学生对写字的理性认识，促进学生思维质的飞跃。
　　复习课。以复习书写道理为主的课，写字教学绝不能"教一路，撒一路"，而要"入乎耳"，"察于眼"，"著于心"，才能应之于手。所以每隔一段时间，要回头复习学过的书写规律，使之真正成"字"在胸，巩固训练的成果。
　　其次，教学语言要力求生动、活泼。第一，要讲究语言的形象性。小学生的思维是具体形象的，在写字教学中，学生书写起来有困难的点画，教师要巧用形象的比喻。如，有位老师发现学生常把竖弯钩的弯处写成折状，显得生硬，就形象地说；竖弯钩好像水中游的鹅在曲项向天歌，弯处要自然地写成柔和的弧状。这样学生记住了写竖弯钩的要领，以后再"巴、儿、毛、匕、兆"等这类字时，竖弯钩就好多了。
　　第二，要注意语言的趣味性。如：有的学生在独立书写时，常把"禾"字的第一笔撇写得太斜了。老师恢谐地说：'禾'字头上撇像帽，写得太斜戴不牢。又如，有的学生写毛笔字时，把各种点的形体都写得差不多一样，老师编了一顺口溜，让学生记住点的不同形态和不同写法：
　　点的伙伴知多少：
　　上点、侧点、相向点，
　　长点、竖点、相背点，
　　各就各位莫乱点。
　　总之，笔者认为写字教学是素质教育的需要。它不应该变成语文教学绿洲里的一块荒漠。因为写字教学也是有规可循，有法可依，只要科学地耕耘，艺术地管理，常教不懈，严格要求，严格训练，一样可以让学生听有所"得"，学有所"感"，练有所"成"，同样可以励志、激思、睿智，使学生各方面得到有益的磨炼，得到和谐的发展。